نظام ذكي لضمان جودة الاختبارات التعليمية

دراسة تشخيصية على الطلاب المعلمين أظهرت تدنياً واضحاً في معرفة مهارات بناء الاختبارات؛ متوسط الأداء 45.7% فقط، وهو أدنى من حد النجاح المطلوب.

⚠ من العيّنة حصلوا على درجات أقل من 60% في اختبار مهارات بناء الاختبارات

دراسات (سيبيه 2002؛ الصايغ 1998؛ جنازة؛ فريد) وجدت أن جلّ الأسئلة تقيس التذكر، مع خلو شبه تام من مستويات التحليل والتركيب والتقويم.

⚠ هيمنة الحفظ والاستظهار وإهمال مهارات التفكير العليا

دراسة القرشي (1415هـ) على الاختبارات الموضوعية: الاختيار من متعدد التزم بـ5 من 11 قاعدة، الصواب/الخطأ 3 من 11، الإكمال 1 من 6، المزاوجة 1 من 5.

⚠ قواعد ملتزَم بها في أسئلة الاختيار من متعدد فقط

أضعف المجالات معرفياً لدى المعلمين هو إحصائيات درجات الاختبار (39.6%)، يليه تحليل الفقرات (44%)، ثم كتابة الفقرات (49%) — ما يعني غياب التحليل البعدي.

⚠ معرفة المعلمين بمجال إحصائيات درجات الاختبار